Dinamicas de comprension lectora

Dinamicas de comprension lectora

Dinámica de lectura de evelyn wood lección 1

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La lectura rápida es cualquiera de las muchas técnicas que pretenden mejorar la capacidad de leer rápidamente. Los métodos de lectura rápida incluyen el chunking y la minimización de la subvocalización. Los numerosos programas de entrenamiento de lectura rápida disponibles pueden utilizar libros, vídeos, software y seminarios. Hay pocas pruebas científicas sobre la lectura rápida, por lo que su valor parece incierto. El neurocientífico cognitivo Stanislas Dehaene afirma que las afirmaciones sobre la lectura de hasta 1.000 palabras por minuto «deben considerarse con escepticismo»[1].

Se cree que el concepto de lectura rápida moderna se formó a finales de la década de 1950, cuando Evelyn Wood, una maestra de escuela, empezó a acuñar el término. Se dice que tenía curiosidad por entender por qué algunas personas eran naturalmente más rápidas en la lectura, por lo que trató de obligarse a sí misma a leer muy rápido. En 1958, mientras limpiaba las páginas de un libro que había tirado, se dio cuenta de que el movimiento de barrido de su mano por la página captaba la atención de sus ojos y les ayudaba a moverse más suavemente por la página. Entonces utilizó la mano como marcador. Wood enseñó por primera vez el método en la Universidad de Utah, antes de lanzarlo al público como Evelyn Wood’s Reading Dynamics en Washington, D.C. en 1959[2].

Evelyn wood dinámica de lectura lección 3

Ventajas del C-DATPara responder a la segunda pregunta de investigación, se analizaron los datos generados por el C-DA. La tabla 1 es una descripción general de las puntuaciones reales, mediadas y de ganancia de la prueba.Tabla 1 Una descripción general de las puntuaciones reales, mediadas y de gananciaTabla completa

El artículo fue apoyado por el Proyecto de Investigación Juvenil de Humanidades y Ciencias Sociales patrocinado por el Ministerio de Educación de China (Proyecto Nº: 15YJC740118) y el proyecto de investigación patrocinado por la Universidad Normal de Lingnan (Proyecto Nº: YW1503).

YY (primer autor) contribuyó sustancialmente al estudio y a la redacción. DDQ (segundo autor) examinó el manuscrito, lo revisó e hizo los ajustes necesarios. Ambos autores leyeron y aprobaron el manuscrito final.

Acceso abierto Este artículo se distribuye bajo los términos de la licencia Creative Commons Attribution 4.0 International License (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), que permite su uso, distribución y reproducción sin restricciones en cualquier medio, siempre y cuando se dé el crédito correspondiente al autor o autores originales y a la fuente, se proporcione un enlace a la licencia Creative Commons y se indique si se han realizado cambios.

Dinámica de aprendizaje – cómo: usando libros

Para satisfacer la necesidad de evaluar el desarrollo de los alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje se han implementado varias formas de evaluación; la más utilizada es la Evaluación Estática (EA), más conocida como evaluación tradicional. Sin embargo, existe una forma alternativa de evaluar el aprendizaje de los alumnos, denominada Evaluación Dinámica (ED), que se basa en la teoría sociocultural de Vygotsky. Este estudio presenta una visión general de la Evaluación Dinámica y su aplicación en la enseñanza de idiomas, especialmente en la mejora de las habilidades de lectura y escritura. Como resultado principal, la bibliografía revela que la aplicación de la EA en las destrezas de escritura y lectura es eficaz y funciona como un complemento funcional de la evaluación tradicional, pero hay que tener en cuenta algunos factores como el contexto, el número de horas, las competencias y la formación de los profesores para garantizar la eficacia de este enfoque de la evaluación.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos constituye un papel muy importante en el ámbito de la educación, ya que su finalidad es corroborar la consecución de los objetivos previamente fijados. De este modo, es posible analizar el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de la evaluación y, a continuación, abordar estas cuestiones y darles una posible solución. Sin embargo, establecer las causas de los problemas de aprendizaje de los alumnos y trabajar sobre ellas puede ser una tarea muy compleja.

Dinámica de aprendizaje – cómo: lecciones

ResumenLa tecnología multimedia permite una coordinación precisa de la información lingüística y visual y puede proporcionar a los profesores herramientas para mejorar los fundamentos de la alfabetización en los niños, especialmente en aquellos que de otro modo estarían en riesgo de fracaso escolar. Esta investigación explora la hipótesis de que un entorno multimedia con apoyo visual dinámico facilita la comprensión del lenguaje cuando los niños escuchan cuentos cortos. Los niños de jardín de infancia escucharon cuentos en tres condiciones: Vídeo de ayuda, en el que un vídeo dinámico y silencioso acompañaba el comienzo de los cuentos; Sin vídeo, en el que los niños sólo escuchaban los cuentos; y Vídeo mínimo, en el que imágenes estáticas de personajes y lugares acompañaban el comienzo de los cuentos. En todas las condiciones, el final de la historia se presentaba sin apoyo visual. En general, el patrón de resultados sugiere que el apoyo visual dinámico puede proporcionar un marco para la comprensión y el recuerdo de la información lingüística.

Diana L. M. Sharp.Información adicionalEsta investigación fue financiada por el Instituto Nacional de Salud y Desarrollo Infantil, subvención P01 HD15051-12. Las opiniones expresadas en este artículo no reflejan necesariamente los puntos de vista de dicha organización.Derechos y permisosImpresiones y permisosAcerca de este artículoCite este artículoSharp, D.L.M., Bransford, J.D., Goldman, S.R. et al. Dynamic visual support for story comprehension and mental model building by young, at-risk children.